关于“计算教学”的再认识

    第一个月的月考结束了，成绩不是很理想。主要是计算的准确性，以及运算定律的复合应用。加上本周三在兄弟学校的听课恰好遇到的也有关于计算教学的内容。为此，我就想对计算教学谈谈自己的看法

一、不能放任学生的算法多样化

    在教学过程中，我们很多孩子都将自己的思维得到充分的展示，他们思维活跃，想怎么算都可以，也都有自己的想法。但是，宽而不实的“多样化”虽然让学生的思维得到了最大程度的开发，但是却薄弱了计算的准确性，大家都知道怎么算，但是很多的时候却并不能准确地计算出来。前几天去兄弟学校学习，听一位老师在课堂上强调计算准确的重要性时，说：“如果计算错了，那就这半天的功夫白费了”，我不同意这种说法，但是，这句话有它的道理，不管你怎么明白算理，不管你怎么的能算，对于最后用成绩来说话的考试，你只要错了，就什么也不是了，也就不会了。

    为此，我们应该在“多样化”的前提下，还是要注重熟练程度的训练。没有熟练的计算能力，没有计算的准确性，那我们学习的计算就失去了它“功利”这一用途。

二、不能就计算而谈计算

    我听过很多的关于计算的课，特别是最近几年的新课程教学，老师们总是在情境中展示算式，然后就这个算式，讲明算理，多种形式练习，最后在“兴奋”、“快乐”中结束这节课。而这次听了一节很多年以前才能听到的一节课，就书上的例题早早地写在黑板上，然后就这道题分析、列式、计算，没有合作、没有交流、没有学生的语言，就在这样一个环境中，学习了这一节计算课。那么这样做，有什么问题呢？我感觉这是一节就计算而计算的课，这样教学的结果是，将本来就枯燥的数学越教越枯燥，学生越学越没有兴趣。也许，这样做学生的成绩会很好，但是学生的情感体验如何？学生的学习兴趣在哪里？

    那么，我们要怎么做呢？我想，至少我们要将计算课上的有趣，既要有情境的引入也应该有它的知识点（算理）的渗透，计算教学一切都在细节中，在分析算理的过程中，细节决定了学生的所谓的“马虎”。那是因为老师自己认为很简单但对于学生来说却不明白的短短的算理分析，学生就没有掌握好，没有掌握好，就会出错，错了，老师还不明白是自己的原因，而是责备学生马虎。我在一次家长会上说过这样一层意思：“不要用马虎来解释孩子的错，她之所以错，是因为有些知识点他没有掌握好。”一部分家长不理解，他们认为谁不会进行四则计算？谁不知，很多的人都不会，包括我们很多老师都不会。也就如像我跟家长解释的：“好的老师教你孩子的为什么这样算，很多的家长（还有部分老师）教你的是怎么计算。”这就是老师与家长之间的区别，也正因为这样，我从不要求家长批改学生的作业，在预习过程中，也不让家长“提前教学”，我常常跟我的学生和家长们说：“我要的是学生最原始的错误”。

    我们经常听到一些老师责备孩子：“这么简单的计算都不会吗？”是的，有可能他不会。简单的计算，并不是很多人都会。因为我们现在的计算，包括估算、口算、竖式计算，甚至数感的建立，都属于计算范畴。出示一道题，我们要先让孩子做适当的估算，然后再用自己喜欢的方法进行计算，在计算的过程中，渗透了口算的运用。竖式这种方式，只是计算中的一类而已。所以，我们要做的是培养学生的计算能力，不仅仅是让学生计算正确就完了。就如同我听的这节课，整个一节课，就是竖式计算，说所谓的法则，纠正错误，就这样上完了一节课。没有估算意识，没有数感的培养意识。

    总之，“计算能力”并不是很简单的一种能力，计算教学也是与它独特的魅力，它需要我们的再认识。同时也需要我们再深层次的理解和诠释。在简单的计算教学过程中，将细小的算理思维过程展现给学生，让学生不仅学会计算，更重要的是学会对问题的分析，以及有“细节决定成败”的心理暗示。